Atelier «  Patrimoine et culture »

Les territoires méditerranéens, producteurs de connaissances et de contenus.
Identité patrimoniale, innovation territoriale et coopération technologique :
le projet de Musée virtuel de la Méditerranée.
Laura Garcia Vitoria, Présidente de l’ONG ARENOTECH

Ce sont de nouvelles voies pour « apprendre l’image » qu’ARENOTECH souhaite ouvrir, en développant par exemple trois grandes orientations pour un « edutainment patrimonial ».

Si l’on évoque en effet à juste titre l’importance de conférer à tous nos contemporains - et non pas seulement aux plus jeunes - des capacités d’analyse de l’image, il nous faut donc aujourd’hui créer de nouvelles approches pour un apprentissage iconographique véritable.

Pour cela, le concept d’apprentissage ludique, s’il est amené à couvrir des champs d’application potentiels considérables, ne doit pas nous amener à oublier très vite ses limites en la matière. Seules les innovations technologiques majeures que nous connaissons aujourd’hui, issues d’ailleurs notamment des laboratoires de recherche européens (à Cambridge et Berlin par exemple), peuvent nous y aider, de même - pour ce qui est surtout du domaine patrimonial - qu’un engagement fort en ce sens des collectivités territoriales. 

Plusieurs approches s’offrent à nous aujourd’hui en vue d’une utilisation pédagogique technologiquement exigeante, mais fondamentalement emprunte d’une démarche ludique respectueuse des horizons culturels.

 1- rendre l’image visuellement aussi bien que physiquement accessible, donner la possibilité à l’apprenant d’y accéder en y créant ce que nous appelons des « cheminements de compréhension ».

Regarder de près le mobilier de la chambre de travail de Saint Jérôme, s’approcher - en en faisant éventuellement le tour - du carrelage de l’espace où un peintre italien montre la Flagellation du Christ, visiter l’espace d’une fresque florentine de la Renaissance, voilà qui renouvelle totalement l’approche iconographique d’un horizon culturel tel que celui des mondes méditerranéens.

2 -  donner à percevoir l’image comme un objet virtuel et conférer à « l’usager de l’image » la possibilité d’en décomposer les éléments en temps réel.

Par ailleurs, l’immersion interactive instaure un véritable dialogue avec les objets représentés.

Le geste au travers d’un gant permet une appropriation spatiale d’un objet, au travers même que l’iris de l’œil et surtout bien évidemment la voix : l’interface locale s’annonce comme la grande interlocutrice de l’image et des éléments auxquels elle procure un support de représentation.

3 - rendre l’image plus mobile, donc plus proche, plus apprivoisable intellectuellement, au travers notamment des outils de la mobilité intelligente.

L’enfant appelé sur son téléphone mobile pour être convié à visiter une église et recevoir des informations sur celle-ci a fait l’objet récemment d’un projet européen, dont nous avons eu l’occasion notamment d’analyser récemment les réalisations pédagogiques d’écoles galiciennes.

Une approche essentielle que celle du projet européen CHIMER, car dans les années qui viennent, l’appareil photographique pourra se connecter à Internet et lancer une recherche multicritère [2] : l’objet essentiel de l’image - un monument par exemple - pourra ainsi être analysé et comparé à celles d’une base de données architecturale. Grâce à des moteurs de recherche, il sera aisé à ce type de terminal devenu savant et source de connaissances pour l’usager de fournir tout type de complément d’information et surtout une mise en exergue d’activités culturelles locales - telles que des expositions - en rapport avec l’objet photographié. Il est donc essentiel d’en tenir compte dès aujourd’hui dans la réalisation de contenus culturels territoriaux.