Compiègne
(27/ 28 mars) et EXPOLANGUES 97Compiègne
(27/ 28 mars) et EXPOLANGUES 97
INTRODUCTION
Nous avons mené des expériences d’utilisation d’Internet pour l’enseignement des langues étrangères pendant plus de deux ans, et ceci tant en présentiel qu’au travers de sites d’enseignement virtuel. Le matériau qui en a été recueilli, ainsi que les enseignements majeurs figureront sur le site MOSAIC où seront alors présentes l’ensemble des informations. Le site sera en effet muni d’une fonction “ université virtuelle ”.
Un aspect majeur des recherches porte tout naturellement sur l’utilisation du multimédia on line dans les pratiques pédagogiques d’enseignement linguistique. Il est aujourd’hui acquis de nouvelles technologies interactives permettent d’envisager des cursus de formation adaptés à chacun, tout en homogénéisant les savoir acquis: pour cela, élèves et formateurs doivent évidemment apprendre à maîtriser l’accès à ces nouvelles ressources. La formation interactive multimédia s'appuie en réalité sur un concept plus dynamique -voire plus ludique- mais qui demande au préalable une structuration poussée au maximum. A tel point qu’avant toute création d'un produit de formation, l'architecture globale du projet est strictement définie et sa structure de base de données détaillée au maximum, car ici c'est la base de données qui sert de référence et ce sont les applications qui vont puiser dans cette base les éléments du cours.
Un cours sera décomposé en blocs de compétences à acquérir, puis en modules de savoir et de savoir-faire qui sont autant de référentiels de base. C’est pour chaque bloc de compétences qu’il convient évaluer la démarche à suivre. La navigation sera indexée par savoirs et procède par sous-systèmes et systèmes de compréhension. Le langage machine-homme est devenu plus élaboré, les réponses peuvent être analysées par l'interface programme qui crée une approche plus conviviale. Il est important de souligner que les produits qui n'incluent pas encore tous ces éléments ne seront pas d’assez bons produits d'aide à la formation.Le point essentiel est que le formateur doit toujours être disponible, car ce nouvel outil, sur un nouveau support, ne peut le remplacer. Le contact humain est indispensable: la visiophonie en tant que “visio-tutorat” le démontre (nous l’avons déjà constaté lors de notre expérience de télé-enseignement interactive “ Syntagma3 ”).
Face à cette structuration nécessairement renforcée de l’INFORMATION-SAVOIR, le mode d’utilisation des ces nouvelles techniques de formation le plus adapté aux besoins -alors que cette même information circule à la vitesse des réseau- est celui d’une formation dynamique, rythmée et participative. Tous les témoignages et récits de pratiques vont aujourd’hui en ce sens.
La mise en pratique d’une telle structuration de l’ESPACE-TEMPS du cours favorise dans la plupart des cas l'apprentissage des savoir-faire et l’exécution des mécanismes qui sont pour l’apprentissage d’une langue naturellement aussi fondateurs que la connaissance proprement dite des savoirs.
Des centres de ressources, utilisant toutes les technologies modernes, doivent promouvoir des systèmes et dispositifs de formation dont le but principal est non seulement de détenir des applications didactiques utilisables à volonté, mais aussi d'assurer des services tels qu’un véritable tutorat "on-line". Par ailleurs, ces mêmes centres, associés à des experts du contenu que sont les enseignants, ne peuvent que devenir très vite les maîtres d’oeuvre dans le développement d'outils pédagogiques alliant la formation et l'interactivité à distance. Les outils multimédias sont et ne resteront qu'une aide pédagogique: les expériences montrent qu’ils ne vaudront que par une définition soigneuse et pertinente de l'objectif à atteindre et par l'intelligence de l'architecture développée.
Il faut surtout, et on ne le répétera jamais assez, que les enseignants soient associés à la création, la manipulation et la gestion de ces outils.
Les compétences nouvelles que doivent acquérir les professionnels de la formation face à ces nouvelles technologies peuvent se résumer tout à la fois en une nouvelle modestie et une nouvelle ambition.
Pour être à même de transmettre leur savoir dans les meilleures conditions, sur place ou à distance, l’enseignant doit participer à la conception des applications informatisées: à ce titre, il doit recomposer ses démarches pédagogiques et même leur approche globale des systèmes.
Le fait de pouvoir simuler des actions ou de faire varier des paramètres en temps réel demande une remise en question personnelle pour repenser la formation comme un système global d'enseignement.Dans un premier temps, nous nous sommes livrés avec les étudiants à une exploration de quelques sites WEB, en particulier, avec des moteurs de recherche en espagnol. Nous nous sommes ensuite mis à rédiger nos propres pages et à créer un réseau en Intranet des cours d’espagnol. Un texte de présentation des classes et de l’université fut rédigé et mis sur le réseau.
Communication immédiate, audience réelle, ouverture sur le monde, le réseau s’avère un outil précieux pour, à la fois:
On peut choisir, soit de travailler sur la compréhension spécifique ou globale d'un document. Nous pouvons également travailler l'expression et la correction grammaticale. Développer par la même actes de parole et argumentation en donnant la possibilité de communiquer ses idées. Tout cela aussi bien individuellement qu'en groupe. Ces activités permettent également de développer responsabilité, autonomie et travail coopératif au moyen de:
Il est difficile d’évaluer le temps nécessaire à la préparation et à l'exploitation d'un projet. Il est important d'établir un échéancier.
Il est souhaitable d'impliquer les élevés dans la technologie. Très vite, ils peuvent relever, analyser, évaluer et stocker l'information, saisir les messages et transposer le texte d'un fichier. Savoir s'adapter est nécessaire à qui travaille par réseau. L'outil n'est pas fait pour ceux qui ont besoin de tout contrôler: un projet peut dévier complètement de ce qui était prévu au départ et rester d'un grand intérêt... Il est important de s'évaluer et il est intéressant d'associer les élevés à ce processus.
Le projet doit respecter les besoins des étudiants. Il est important d’être attentif aux différences culturelles. Le réseau mondial est un outil de communication interculturelle et donc une banque de données inépuisable pour les langues. L'Internet peut bouleverser les apprentissages comme la conception du rôle que joue l'enseignant dans leur processus.
L'objectif est d'intégrer la technologie à la production et à la diffusion des documents de cours en espagnol à partir du réseau. Les participants écrivent, individuellement ou collectivement, des textes concernant des sujets les intéressant et susceptibles d'intéresser. Les groupes s'engagent à créer plusieurs pages, le professeur doit prévenir l'équipe au cas de défaillance. Chacun reste autonome quant au choix de son programme d’apprentissage et de ses centres d’intérêt, le texte pouvant être un produit propre ou un site hispanophone sur Internet à évaluer. Néanmoins le professeur suivra et conduira le projet avec les élèves responsables des groupes.
Nous pouvons évaluer par estimation de la qualité des productions, examen des activités mentales: discussion, planification, analyse des outils utilisés, correction. Les attitudes peuvent également être évaluées: intérêt, motivation, responsabilité, respect des autres…
Pour répondre à la spécificité de la communication par réseau, a cette constante sollicitation d'information a laquelle on peut se trouver confronté, d'autres outils comme le dictionnaires, les CD-ROM, , les journaux traditionnels, les diverses informations existantes, les traitements de textes deviennent indispensables.
En quelques semaines, nous avons pu ainsi explorer bon nombre des possibilités d'Internet et de son utilisation:
1. Les ressources d'Internet pour la pédagogie
a) Le courrier électronique et l’information:
b) Avantages
c) Moteurs de recherche et Serveurs d'information:
2. Du premier contact à l'information sur écran et au document élève. Les étapes sont les suivantes:
3. Résultats:
a) Internet permet un enseignement:
b) Internet développe chez l’étudiant:
c) Problèmes à résoudre
Matériels informatique, horaires, planning. Après les premiers cours, il est nécessaire d’évaluer et de structurer l’activité future. GRAMAL.