Una propuesta e-learning: Embrión de Conocimiento.

Raquel Jalil y Gabriela. Gutiérrez (Bolivia)

• Resumen
• 1. Introducción
• 2. Diseño de la Dimensión Tecnológica de la Arquitectura
• 3. Dimensión pedagógica
• 4. Dimensión de gestión
• 5. Embrión de conocimiento
• 6. Conclusiones
• Referencias

Resumen:

El presente trabajo presenta de forma breve y simplificada una propuesta de incorporación de forma integral y sólida de tres componentes para una arquitectura e-learning, como son los componentes tecnológico, pedagógico y de gestión, basados en estándares, especificaciones, recomendaciones y normas, como son SCORM 2004, IMS LD, IEEE LOM, ISO9000, ISO2001. Preocupados por no cumplir con los objetivos pedagógicos a partir de estos estándares, se propone la incorporación de indicadores de calidad para que a partir de ellos se pueda evaluar cada actividad de aprendizaje e-learning, de esta manera nace un nuevo concepto como es el de embrión de conocimiento que representa aquella unidad de aprendizaje UoL validada que confirma el grado en el que se ha cumplido los objetivos pedagógicos del proceso enseñanza-aprendizaje e-learning.
Palabras clave: conocimiento, e-learning, arquitectura, estándares.

1. Introducción

El valor más importante que los educadores le damos al Internet, es que ha propiciado una evolución en las tendencias metodológicas, ha posibilitado diversificar la forma de enseñanza, ha permitido ampliar la gama de métodos, técnicas y herramientas que se pueden utilizar dentro del proceso enseñanza aprendizaje con tanto éxito, calidad y pertinencia que actualmente contamos con millones de estudiantes en todo el mundo que se forman, capacitan y profesionaliza por Internet, es el caso concreto de e-learning.

E-learning no se trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un computador. Se trata de una combinación de recursos, interactividad, soporte y actividades de aprendizaje estructuradas. Podemos definirlo como “ ... aquella actividad que utiliza de manera integrada y pertinente computadores y redes de comunicación, en la formación de un ambiente propicio para la construcción de la experiencia de aprendizaje ...” Maurer W. (2004).

En e-learning, se identifican tres elementos: una plataforma, que es un entorno integrado de hardware y software de soporte para todas las actividades de aprendizaje y de gestión que tienen lugar durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Conocidos como LMS (Learning Management System); los contenidos o courseware, son todos los materiales educativos capaces de generar conocimiento una vez integrados y jerarquizados de forma lógica y pertinente en base a los objetivos de aprendizaje que se persigue; las herramientas de comunicación.

Uno de los conceptos más importantes y que ha revolucionado el campo de elearning es el de Objetos de Aprendizaje OA, de la forma más sencilla, dada la diversidad de definiciones, y tomando en cuenta que se puede considerar a varias cosas distintas como Objetos de Aprendizaje OA, consideramos que es difícil llegar a un término estricto, pero de la manera más sencilla los definiremos, como entidades digitales autónomas que se pueden distribuir, recuperar y reutilizar a través de la red, pueden ser autocontenidas y pueden estar formadas por otros objetos, todos ellos con intención formativa.

Este trabajo presenta una propuesta de arquitectura e–learning, considerando el concepto de arquitectura como el arte y la ciencia de diseñar. El campo de acción se encuentra delimitado en los sistemas courseware, bajo el estándar SCORM de ADL (2005), tomando como estructura esencial al estándar para metadatos de objetos educativos IEEE LOM (2004), el patrón de diseño propuesto por IMS Learning Design IMS LD (2005). Además el diseño de la arquitectura cubre los tres componentes fundamentales para el proceso enseñanza-aprendizaje e-learning, que son, el componente tecnológico, el componente pedagógico y el de gestión. Estos tres se integran para permitir el logro de los objetivos de e-learning.

2. Diseño de la Dimensión Tecnológica de la Arquitectura

Se presenta en primer lugar el modelo de contenido, es decir la forma en la que se estructura los contenidos dentro de la arquitectura propuesta según el estándar SCORM 2004 de ADL. En esta propuesta el objeto o recurso más elemental es conocido como asset (una página web, un documento XML, una imagen, un video, etc). Al conjunto de assets se denomina SCO (Sharable Content Object), que son los objetos de aprendizaje en el modelo SCORM. Entonces, una actividad de aprendizaje es un conjunto de recursos y objetos de aprendizaje organizados de forma lógica para lograr algún objetivo concreto.
Gracias a esta organización estándar se puede lograr la reutilización en varios niveles. Pero esta reutilización dependerá del formato que tengan estos objetos de aprendizaje. Es decir, los contenidos para ser reutilizados deberán ser empaquetados. Este empaquetamiento se realizará conforme al estándar IEEE LOM (2004).

3. Dimensión pedagógica

Esta arquitectura propone la utilización de un modelo pedagógico estándar, resultado de la integración de importantes tendencias pedagógicas
contemporáneas, es decir que de acuerdo al contexto social y cultural, a las necesidades pedagógicas existentes, al grupo de estudiantes, a sus conocimientos previos, a la zona de desarrollo próximo, a las oportunidades del uso de las comunicaciones y redes (propuestas de los más importantes psicólogos, sociólogos y pedagogos como son Vigotsky, Ausubel, Piaget, Leflore, Gestalt, Galperín y otros) se adopte el modelo que se adapte a determinada realidad. A partir de esto nace el aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el "cómo aprendemos" (socialmente) y "dónde aprendemos" (en red).

También se propone la Recomendación 195 que se refiere al “aprendizaje permanente” definiéndolo como “el conjunto de actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la vida con el fin de desarrollar las competencias y cualificaciones” (art. 2a). Esto debido a que consideramos que las formas de enseñanza van evolucionando de manera rápida y un participante del proceso enseñanza aprendizaje debe estar permanentemente reuniendo las competencias necesarias para estar a la vanguardia de la educación y la tecnología. Para ello
articularemos las propuestas de la Recomendación 195 con la perspectiva de dos reconocidas organizaciones internacionales: OIT y UNESCO.
Esta especificación se asume en este trabajo adicionalmente a los modelos pedagógicos considerando que al contar con una plataforma estándar donde se logre el almacenaje de objetos de aprendizaje, Unidades de Aprendizaje que sean interoperables, reutilizables y mantenibles permitirá uno de los objetivos mundiales de la educación cual es el aprendizaje para toda la vida.

4. Dimensión de gestión

En esta dimensión, con la pretensión de alcanzar niveles de estandarización para desarrollos futuros y modelar situaciones de aprendizaje estándares y reutilizarlas en contextos similares, alcanzando niveles de calidad, se propone hacer uso del ciclo de mejora continua “Planificar- Hacer-Verificar-Actuar” PHVA, que fue desarrollado inicialmente en la década de 1920 por Walter Shewhart, y fue popularizado por W, Edwars Deming. Por esta razón es frecuentemente conocido como el “Ciclo de Deming”, utilizado en la norma ISO9000 versión 2001.
El concepto de PHVA es algo que está presente en todas las áreas de nuestra vida profesional y personal, y se utiliza continuamente, tanto formalmente como de manera informal, consciente o subconscientemente, en todo lo que hacemos. Cada actividad, no importa los simple o compleja que sea, se enmarca en este ciclo interminable. El mantenimiento y la mejora continua de la capacidad del proceso puede lograrse aplicando el concepto de PHVA en todos los niveles dentro de la organización, esto aplica por igual a los procesos estratégicos de alto nivel, tales como la planificación de los Sistemas de Gestión de la Calidad o la revisión por la dirección, y a las actividades operacionales simples llevadas a cabo como una parte de los procesos de realización del producto.

5. Embrión de conocimiento

Después de haber investigado y profundizado en las nuevas tecnologías de elearning, se ha llegado a definir un nuevo concepto llamado “embrión del conocimiento”, que pretende ser el inicio del desarrollo del conocimiento en la web, para poder identificar la consolidación del proceso de enseñanza aprendizaje elearning. Solo podemos garantizar que el aprendizaje se ha consolidado si además de haber
efectuado el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de una unidad de aprendizaje UoL, como lo es por ejemplo el IMS LD, se ha efectuado la verificación en tres sentidos: objetos de aprendizaje autónomos y reutilizables; cumplimiento de los objetivos de la actividad de aprendizaje (pedagógico); verificación de indicadores de calidad y veracidad de la actividad. (tecnológica).
La implementación se hará agregando al patrón de diseño IMS LD dos componentes adicionales que los llamaremos para este propósito: Clase: IndicadorCalidad y Clase: IndicadorLogroObjetivo. Cada una de ellas con sus respectivos atributos y métodos de implementación.
Entonces definimos como embrión del conocimiento a la unidad de aprendizaje que ha sido validada.

Para el desarrollo del conocimiento en la web se requiere también de una integración entre estas tecnologías de e-learning con las formas de representación de conocimiento que ofrece la web semántica, entonces recién podemos decir que estamos inmersos en una red de conocimientos. Convirtiéndose la web en una incubadora de embriones de conocimiento.

6. Conclusiones

Con la estandarización en cada uno de los componentes, como son el componente tecnológico (estándares SCORM, LOM, IEEE, IMS LD y otros), el componente pedagógico (Aprendizaje colaborativo, Recomendación 195 y otros) y el componente de gestión (PHVA, ISO9000 y otros), se puede asegurar la reutilización y la interoperabilidad de actividades pedagógicas, concebidas éstas ya no como contenidos pedagógicos, sino como embriones de conocimiento donde la actividad ha sido validad y cumple con los objetivos pedagógicos para los cuales fue creada. Estos embriones de conocimiento pueden ser almacenados en repositorios de objetos y además la web semántica propiciará un ambiente donde se optimizará su reutilización, mantenibilidad, personalización y su localización.

Referencias

ADL. (2004) Sharable Content Object Reference Model (SCORM). www.adlnet.org
ADL. (2005) ADL-SCORM Advanced Distributed Learning – The Sharable Content
Object Reference Model (http://www.adlnet.org)
Berners-Lee, T., Hendeler, J., & Lassila, O. (2001) The Semantic Web. Scientfic American , 284 (5): 34-43, 2005. Consultado el 4 de marzo de 2005, en http://www.scientificamerican.com/.
Colectivo de autores (2002). Los Métodos Participativos: ¿Una nueva concepción de la enseñanza? Fragmentos del Capítulo IV: Métodos y Técnicas Participativas en el Proceso de Enseñanza. CEPES. Universidad de la Habana
IEEE (2005). LTSC Learning Technology Standards Committee (http://ltsc.ieee.org).
IMS LD. (2005). IMS Learning Desig IMS: http://www.imsglobal.org/learningdesign/index.html
IMS. (2007) IMS Global Learning Consortium . http://www.imsglobal.org/
ISO. (2005) ISO/IEC JTC1/SC36 – Information Technology for Learning,
Education, and Training (http://jtc1sc36.org)
Norma ISO 9000. http://www.cinterfor.org.
Maurer W. (2004) Estándares elearning, SEESCYT. http://fgsnet.nova.edu/cread2/pdf/Maurer1.pdf
PHVA (2007) http://johnnavas.galeon.com/productos1002127.html
Tsai, K., Kai, T. Chiu, Che, M., I, T. (2006). A Learning Objects Recommendation Model based on the Preference and Ontological Approaches. Proceedings of the Sixth International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT'06). pp. 36- 40. 2006.

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